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怎样进行学情分析

时间:2019-05-27 08:56来源:未知 作者:信息系 点击:

 

 随着教学理论研究和教学实践的发展,学情分析已经积累了一些行之有效的方法,如观察法、访谈法、文献研究法、问卷调查法等。这些方法在一些教育教学论著中都能看到——当然,具体的使用仍需要在实践中不断锤炼和完善。

从根本上说,学情分析起于观察、测量,重在分析。即:透过现象,看到本质,发现原因,找出对策,才是学情分析的目标和意义所在。只有观察、测量的学情分析是空洞、无效的——当然,分析是否精准,与教师的自身素养紧密关联。

需要指出的是,影响学生学习的因素非常多。学情分析应该兼顾全面,更应该从诸多因素中分清楚哪些是主要矛盾、哪些是次要矛盾,并关注它们之间的转化。下面,笔者重点谈谈学情分析通常需要关注的方面和经历的阶段。

 

    需要关注的方面    

 

学情分析应该是“立体”的,包括学习内容 (“长度”) 、学生本身 (“宽度”)、学习资源(“深度”) 三个方面(维度)。

学情分析的“长度”应该跨越三个时态:过去的“已知”(前概念) 、现在的“须知”(学习要求)和“能知”(“最近发展区”)、未来的“想知”(后续发展空间)。如果只关注学生需要学习的内容,而忽略学生已有知识与未来学习的“起承转合”,就会使得学情分析的“长度”不足。

学情分析的“宽度”应该包括学生的一般特征分析、学习风格分析、学习环境分析、学习兴趣分析以及个性和共性分析等。特别需要指出的是,同一班级的学生之间也会存在巨大的差异,看似相同的现象背后产生的原因也可能截然不同。孔子讲“君子和而不同”,学情分析既要关注到学生的“和”(相似点),也要关注到他们的“不同”(差异处) 。如果只关注学生的个性或共性,就会使得学情分析的“宽度”不够。

学情分析应该具备一定的“深度”,即对学习资源的挖掘不应该停留在共性的一般化层面,而应该深入、细致、具体化。可以在考虑课程的目标、内容和要求的基础上,充分挖掘区域化、校本化的学习资源。例如,一方面,泰州本地的学生的成长有着浓郁的地域印记;另一方面,作为文化名城、医药名城、港口名城、生态名城,泰州能为我们的教学提供得天独厚的学习资源。这是我们学情分析应该考虑的内容。贴近我们的生活、就在我们的身边的学习资源更能引起学生的共鸣,收到意想不到的教学效果。

总之,好的学情分析既要关心学生从哪里来,向何处去,怎么去,更要关心他是谁,有什么样的学习特点,哪些内因和外因会影响他的学习过程和结果。即:把学生当成一个活生生的人,有自己的人生理想和生活经验,有年龄和性别,有兴趣和特长,有自身的学习特点。

 

    需要经历的阶段    

 

从微观层面看,在课堂教学的不同阶段,学情分析的方法和重点应该有所差别。

在进入课堂之前,从学习内容的角度看,我们需要分析学生已经具备哪些与本节课学习内容相关的知识基础,本节课学习内容能为学生的哪些后续学习服务以及本节课学习内容的有机组成和内在联系。从学生本身的角度看,我们既要注意他们的一些总体和共性特征,如年龄特点、成长经历等,也要注意他们的一些具体和个性特征,如班级的性别比例、个体的学习动机等。此外,我们还要充分挖掘学习资源,确定本节课教学过程中可以呈现什么样的材料,采用什么样的形式,开设哪些实验,开展哪些活动等。课前学情分析可以帮助我们确定教学的起点,针对具体情况来选择教学策略,设计合适的教学过程。值得注意的是,课前学情分析是学情分析的起点,而不是全部。学生在学习过程中可能出现的问题不会在此时完全暴露出来。

课堂教学的时间是宝贵的,这一阶段的学情分析对教师的要求最高。教师是教学活动的组织者,这决定了教师不仅要按照预设,有序开展教学活动,而且要关注生成,及时调整教学节奏。学生是课堂的主体,对教学主体的尊重,要从关注学生的课堂反应入手。学生的课堂反应能告诉我们,他是否具有本节课学习的基础,哪些教学设计和他的生活脱节了,他对哪些问题更感兴趣。有经验的教师能在课堂上随机应变,通过情境设计“投石问路”,让不同个体的学情充分地暴露出来,并加以调用,使之更好地为教学服务。课堂上的学情分析是主动的、动态的,能为我们提供最可靠的学情,帮我们调整主观判断的误差。

课后学情分析是学情分析的总结、提升。通过对学生课后的提问、作业完成情况进行分析,不仅能把存在的问题外显出来,为进一步展开教学提供基本信息,而且能回望教学过程,为进一步分析学情积累经验,为优化教学设计指引方向。

(责任编辑:信息系)

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